Оглавление
1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………....2
1.1. Пояснительная записка……….………………………………………………………………..2
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………..………8
1.3. Планируемые результаты освоения ОП ДО…………………………………………….......10
1.4. Характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста……………………………………………………………………………………………..21
1.5. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов……….32
2. Содержательный раздел соответствует требованиями ФОП ДО………………………..….36
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям………………………..37
2.1.1. Социально коммуникативное развитие……………………………………………………37
2.1.2. Познавательное развитие……………………………………………………………….…..37
2.1.3. Речевое развитие .....................................................................................................................38
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие .............................................................................39
2.1.5. Физическое развитие ..............................................................................................................40
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов………………………………………………………………………...42
2.2.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей………………………………………………………………42
2.2.2 Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы…………….45
2.2.3 Используемые средства при реализации Программы……………………………………..46
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …….47
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………58
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся…..65
2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы…………………………….70
2.7. Рабочая программа воспитания (РПВ)………………………………………………………75
2.7.1. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………...76
2.7.2. Целевой раздел РПВ…………………………………………………………………….....76
2.7.3. Содержательный раздел РПВ……………………………………………………………..83
2.7.4. Организационный раздел РПВ…………………………………………………………..102
2.8. Вариативная часть содержательного раздела программы………………………………..104
3. Организационный раздел программы…………………………………………………...…...105
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………………105
3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды………107
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………118
3.4. Инструментарий (УМК) для основной части и части сформированной участниками
образовательных отношений по решению задач по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп…………………………………………………………………………...123
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы……………………………………………………..135
3.6. Кадровые условия реализации Программы………………………………………………..135
3.7. Режим и распорядок дня…………………………………………………………………….136
3.8. Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий ДОУ………………………………………………………………….141

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка
Образовательная

программа

дошкольного

образования

муниципального

дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Центр развития ребѐнка –
детский сад «Надежда» г. Дальнегорска (далее ОП ДО) составлена в соответствии с
Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования (далее ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), с учетом особенностей муниципального
дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Центр развития ребѐнка –
детский сад «Надежда» г. Дальнегорска (далее ДОУ), региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей).
ОП ДО является нормативно-управленческим документом, определяющим
целевую, содержательную и организационную составляющие образовательного
процесса. ОП ДО разработана в соответствии c:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г. №273-ФЗ (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации
2.11.2022г. регистрационный № 70809) (в редакции от 29.12.2022г.);
 Порядком

разработки

и

утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования,

утвержденным

приказом

Министерства

образования

и

науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 ФЗ (зарегистрировано
Минюстом Российской Федерации 14.11.2013 г. регистрационный № 30384) (в
редакции от 21.01.2019г.);
 Федеральной

образовательной

программой

дошкольного

образования

(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022,
регистрационный № 71847));

2

 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);
 Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022);
 Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
 Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р;
 Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
 Уставом ДОУ.
ОП ДО отражает современный культурно-исторический этап развития
российского общества и реализует основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и
любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и развития детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.

3

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных

видах

деятельности

с

учетом

их

возрастных,

индивидуальных,

психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности и отвечает образовательному запросу
социума.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных

отношений.

Обе

части

являются

взаимодополняющими

и

необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. В части,
формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей. Объем обязательной части Программы
составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы. В целевом разделе Программы
представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые
результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов. Содержательный раздел
Программы включает описание: ‒задач и содержания образовательной деятельности
по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых

методических

пособий,

обеспечивающих

реализацию

данного

содержания. ‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
4

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; ‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; ‒
способов

поддержки

педагогического
деятельности
раскрывает

коллектива

по

Содержательный

детской

инициативы;
с

семьями

профессиональной
раздел

задачи

и

включает
направления

‒

особенностей

обучающихся;

коррекции
рабочую

‒

нарушений

взаимодействия
образовательной
развития

программу воспитания,

воспитательной

работы,

детей.
которая

предусматривает

приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Организационный раздел Программы включает описание: ‒
психолого-педагогических

и

кадровых

условий

реализации

Программы;

‒

организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); 4 ‒
материально-техническое обеспечение Программы; ‒ обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим и
распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной
работы. Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной

сети

«Интернет»

и

обновления

информации

об

образовательной организации» Программа и Рабочая программа воспитания
оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте ДОУ в разделе «Сведения об образовательной
организации»,

подраздел

«Образование»,

размещаются

в

соответствии

с

рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела
Название учебной документации,
«Образование»
подлежащей размещению
Об описании образовательной программы с Образовательная программа дошкольного
приложением образовательной программы образования
в форме электронного документа или в виде
активных
ссылок,
непосредственный
переход по которым позволяет получить
доступ к страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах, Рабочая программа воспитания
разработанных
образовательной
организацией
для
обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы, включаемых
в основные образовательные программы в
5

соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
в
виде
электронного
документа

Цель и задачи реализации ОП ДО (в соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС ДО
https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ и п.14.1, 14.2 ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1)
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно -нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально -культурных традиций.
К традиционным российским духовно - нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи реализации Программы:
(Обязательная часть)
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
 создание

условий

для

формирования

ценностного

отношения

к

окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
6

индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
(Часть, формируемая участниками образовательных отношений)
 развитие

духовно-нравственной

культуры

ребенка,

формирование

ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы и подходы к формированию ОП ДО (п.1.4 ФГОС ДО
https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ и п.14.3 ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1)
(Обязательная часть)
ОП

ДО

сформирована

в

соответствии

с

принципами

и

подходами,

определѐнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.

3. Содействие

и

сотрудничество

представителей), совершеннолетних членов

детей

и

родителей

семьи, принимающих

(законных
участие

в

воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые).

4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.

5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
7

6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
(Часть, формируемая участниками образовательных отношений)
1. Отражение

в

тематике

образовательного

процесса

региональных

особенностей.
2. Построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности.
3. Построение

образовательной

деятельности

на

здоровьесберегающих

подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников
осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной ценности.
4. Достижение воспитанниками готовности к школе. Существенным моментом в
работе педагогического коллектива является переход ребѐнка из детского сада в
начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития
ребѐнка для успешного освоения им образовательных программ начальной ступени
общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
Между

отдельными

разделами

ОП

ДО

существуют

многообразные

взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.
1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Полное наименование ДОУ: муниципальное дошкольное образовательное

бюджетное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Надежда» г.
Дальнегорска.
Официальное сокращение ДОУ: МДОБУ «ЦРР – детский сад «Надежда».
Тип: дошкольное образовательное учреждение.
Вид: детский сад общеразвивающего вида.
Место нахождения ДОУ: Россия, Приморский край, г. Дальнегорск, ул.
Химиков 3б.
8

Почтовый адрес: 692443, Приморский край, г. Дальнегорск, ул. Химиков 3б.
Всего функционирует 10 групп для детей от 1 до 8 лет, из которых две группы
разновозрастные.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7 -00 до 19-00. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционируют группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
вторую группу раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные к
школе группы.
Комплектование

ДОУ

проводится

на

основании

Административного

регламента предоставления муниципальной услуги «Приѐм заявлений, постановка на
учѐт и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории

Дальнегорского

городского

округа».

Комплектование

ДОУ

осуществляется комиссией в соответствии с электронной очередью.
Электронная почта

kevleva-d-s-nadezhda@yandex.ru и адрес сайта ДОУ

https://nadezhda-dalnegorsk.tvoysadik.ru/ .
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных
объектов вблизи ДОУ нет. Ближайшими объектами социального партнерства
являются: МОБУ «СОШ № 25», МОБУ «СОШ № 8», МДОБУ «ЦРР – д/с «Оленѐнок»,
МДОБУ «Детский сад № 22», МБУ «ДКХ», МБУ СШ «Гранит», библиотека – филиал
№ 2, жилые дома.
Основными участниками реализации ОП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальный статус родителей (законных представителей)
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ
создаѐт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой

лежит

определенная

система

взаимодействия

с

родителями,

взаимопонимание и сотрудничество.

9

с детьми, состоящими
на учете в КДН

многодетные с детьми
риска

4

3

1

1

3

-

16

85

4

20

11

5

2

2

5

7

1.3.

с опекаемыми детьми

14

с приемными детьми

1

неполные

27

малообеспеченные, из
них многодетные

с детьми из группы
риска

Количество
всего
Количество
детей
в
данных
семьях

многодетные

8

малообеспеченные

малообеспеченные, из
них неполные

Семьи

Планируемые результаты освоения ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные

особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Планируемые результаты
освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к моменту
завершения ДО.
Обозначенные в ОП ДО возрастные ориентиры «к трем годам», «к четырем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Ребенок может
продемонстрировать

обозначенные

в

планируемых

результатах

возрастные

характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении ОП ДО.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трѐм годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые

10

имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4 -х слов и более, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях ;
 ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

11

 ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырѐм годам:
 ребенок
физическим

демонстрирует

упражнениям,

положительное

проявляет

отношение

избирательный

к

интерес

разнообразным
к

отдельным

двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребенок

проявляет

элементы

самостоятельности

в

двигательной

деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
 ребенок

демонстрирует

достаточную

координацию

движений

при

выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;

12

 ребенок

владеет

элементарными

нормами

и

правилами

поведения,

связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребенок

демонстрирует

познавательную

активность

в

деятельности,

проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
 ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении
со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы13

заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок

в

дидактических

играх

действует

в

рамках

правил,

в

театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребенок

демонстрирует

хорошую

координацию,

быстроту,

силу,

выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и
с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих,
спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит
освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
 ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 ребенок

выполняет

самостоятельно

знакомые

правила

общения

со

взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера,

стремится

к

положительным

формам

поведения,

замечает

ярко

выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению

воспитателя

может

договориться

с

детьми,

стремится

к

самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
14

 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
 ребенок самостоятелен в самообслуживании;
 ребенок

стремится

к

выполнению

трудовых

обязанностей,

охотно

включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
 ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
 ребенок

использует

накопленный

художественно-творческой

опыт

в

самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);

15

 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
 ребенок

проявляет

во

время

занятий

физической

деятельностью

выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и
ритме, выразительно выполняет

упражнения, способен

творчески

составить

несложные комбинации из знакомых упражнений;
 ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
16

 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится

участвовать

в

труде

взрослых,

самостоятелен,

инициативен

в

самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
 ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребенок
придумывания
аргументации

проявляет
загадок,

и

инициативу

сказок,

доказательства,

и

рассказов,

самостоятельность
владеет

демонстрирует

в

первичными

богатый

процессе
приемами

словарный

запас,

безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает

рассказы

и

сказки,

проявляет

избирательное

отношение

к

произведениям определенной тематики и жанра;
 ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке;

взаимодействует

со

всеми

участниками

культурно-досуговых

мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
17

постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДО (к концу
дошкольного возраста):
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребенок

результативно

выполняет

физические

упражнения

(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
18

 ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 у

ребенка

выражено

стремление

заниматься

социально

значимой

деятельностью;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других;

договариваться

и

дружить

со

сверстниками;

старается

разрешать

возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
19

 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,

имеет

предпочтения

в

области

музыкальной,

изобразительной,

театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы
с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребенок

способен

решать

адекватные

возрасту

интеллектуальные,

творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной

цели;

демонстрирует

сформированные

предпосылки

к

учебной

деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

20

1.4.

Характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста
1. Ранний возраст
Характеристика возраста
В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает
основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться
предметная деятельность.
Продолжается
совершенствуются

развитие
их

функции.

всех

органов

Ребенок

и

физиологических

становится

более

систем,

подвижным

и

самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к
обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых
взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит
ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием
предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются
восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:
 организация предметной деятельности;
 обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного,
развития;
 формирование речи.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ПРЕДМЕТНАЯ
Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования
предметов. Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические
(величину, форму, цвет) и динамические свойства (катается, складывается и пр.),
пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и
составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку); осваивает
систему предметно-орудийных действий – достает сачком шарик из воды или тянет за
веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако функциональное назначение
предмета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем
вытирают руки, карандашом рисуют и т.д.
Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. В своей
самостоятельной сюжетно-отобразительной игре он воспроизводит с помощью
предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события
повседневной жизни.
21

Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте
развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное
конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.
Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному
освоению языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия,
мышления, памяти и других познавательных процессов.
Базисные характеристики личности ребенка 3-х лет
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:
компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня
социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.
Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок
активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и
словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической
деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру,
строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.
Овладевает

родным

языком,

пользуясь

основными

грамматическими

категориями и словарем разговорной речи.
В

плане

физического

развития

компетентность

трехлетнего

ребенка

проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими
навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность.

Ребенок

испытывает

повышенную

потребность

в

эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность. Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в
практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобразительных
играх.
Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к
творчеству).
22

Самостоятельность. Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть,
одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.).
Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому
необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или
колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.)
2. Дошкольный возраст
Характеристика возраста
В младшем дошкольном возрасте (3 – 5 лет) происходит дальнейший рост и
развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы.
Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное
пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это
может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.
Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых
людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример,
хочет быть во всем похожим на него.
В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его
возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в
сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений,
учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность. На основе совместной деятельности – в первую
очередь игры – формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок
постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.
Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой
и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного

господства

ситуативной

(понятной

только

в

конкретной

обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от
наглядной ситуации) речи.
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по
следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются
23

способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно
обогащаются представления и знания ребенка о мире.
Формирование символической функции способствует становлению у детей
внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании
дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений –
это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».
К пяти годам начинает формироваться произвольность – в игре, рисовании,
конструировании и др. (деятельность по замыслу).
В

младшем

дошкольном

возрасте

развиваются

начала

эстетического

отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка
отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки
понять их содержание.
В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми направлениями в
работе с детьми младшего дошкольного возраста, являются:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;
 создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;
 доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы, создание
условий для практического экспериментирования, способствование развитию речи,
любознательности и инициативности;
 формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как
средству самовыражения.
Базисные характеристики личности ребенка 5-ти лет
В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический
портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в
особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего
дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в
общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них.
Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.
Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить

24

эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой
мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой
природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью
взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного
планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры
со звуками, рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению
необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной
активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных
поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое
поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение,
слова песни, правила игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской
деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в
речи.
Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях
различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного
материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, в выразительном движении,
при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с
разными

материалами, звуками,

словами, в

результате

которого возникает

оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении
новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он
обращается

к

взрослому

и

сверстникам,

организации

и

осуществлении

самостоятельной продуктивной деятельности.
25

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,
раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход

за

растениями

и

животными),

организации

предметной

среды

для

самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в разных
продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые
поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так
и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть
более открытым, эмоционально раскрепощенным.
В старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) на фоне общего физического
развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность,
уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро
устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают
достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения,
требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.
Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы
игры – режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со
сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют
обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно
складывается

достаточно

сплоченное

детское

сообщество.

Существенно

увеличиваются интенсивность и широта круга общения.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической
речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи — монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть
– целое, причинность, пространство, время, предмет – система предметов и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным,
растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и
26

особый

интерес

к

печатному

слову,

математическим

отношениям:

они

с

удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более
осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в
какой-то мере создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют
литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного
искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и
произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.
В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы,
пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия,
значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного
возраста следующие:
 охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому
развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
 создавать условия для реализации всех видов игры;
 внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское
сообщество;
 формировать

основы

культурного

и

экологически

целесообразного

поведения (в природе и обществе);
 во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей
диалогической и монологической речи;
 развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные
способности;
 поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и
др., моделирование; развивать воображение и творческое начало;
 продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и
художественные способности.

27

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ИГРА
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными
возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется
в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка - дошкольника. В сюжетноролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает
доступную ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его
многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети
разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое
взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только
такая – самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей)становится ведущей
деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое
высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в
соответствии

с

социальными

нормами,

сам

сдерживает

некоторые

свои

непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть
принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать
предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п.
Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов
деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой
игре) и развивается ребенок.
В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования
возраста, т.е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой
возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:
 формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием
воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;
 формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре
происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты
(«как будто»);
 становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок
начинает подчинять свое поведение внешним требованиям;
 формирование познавательной мотивации, которая является основой для
формирования учебного мотива.
Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка
психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе.
28

Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка
материал интересным и личностно значимым, а значит – и более осмысленным. Однако
ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач,
что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной
эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как
деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут
решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).
На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры
как деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями
(ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать
игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста – выстраивать их в
последовательный сюжет.
На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность
заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный
план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую,
выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план
позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов
деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму.
Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей:
только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка.
Базисные характеристики личности ребенка к 6 – 7 годам
Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность
ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих
взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию
поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге
со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью
речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
У ребенка в 6 – 7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Достоинство – ценнейшее качество личности, требующее поддержки со
стороны всех работников детского учреждения и родителей.
29

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется
способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок
группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в
разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях,
знаком с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом,
грамматическим

строем,

фонетической

системой)

и

имеет

элементарные

представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.).
Компетентность

в

плане

физического

развития

выражается

в

более

совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет
представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и
др.) и здоровье, заботится о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность. Ребенок 6 – 7 лет отличается богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью
эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» – предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами
тех или иных действий и поступков(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании
другому человеку, но и в содействии ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции,
образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью,
гибкостью

и

подвижностью.

Семилетнего

ребенка

характеризуют

активная

деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство,
постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию
процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений,
развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях
выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость,
30

терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность
поведения – один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать
занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие.
Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески
развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из
разных источников.
Инициативность

связана

с

любознательностью,

пытливостью

ума,

изобретательностью. Детская инициативность, разумная и нравственно направленная,
нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать
и развивать это качество личности.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в
способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в
повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание
среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами –
включение освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности –
изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для
реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя
ответственность, может исправить допущенную ошибку. Ответственный ребенок
стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и
для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок 6 – 7 лет достаточно адекватно оценивает результаты
своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая
на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности
и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью,
открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.
Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет
разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми.
Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти
31

куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы,
использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения
животных и т.д.).
Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и
гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы
поведения опирается на понимание причинно -следственных связей в самых
различных жизненных ситуациях.
1.5.

Подходы

к

педагогической

диагностике

достижения

планируемых

(педагогическая

диагностика

результатов
Перечень

оценочных

индивидуального

развития

диагностики,

ее

авторов

соответствии

с

ФГОС

материалов
детей),

по
ДО

с

каждому
и

указанием

методов

направлению

требованиями

ФОП

и

источников

развития

детей

ДО

17

(стр

в

п.16

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения ОП ДО, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им ОП ДО, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика

педагогической

диагностики

достижения

планируемых

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
ДО и представляют собой социально -нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
32

 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
 освоение

ОП

ДО

не

сопровождается

проведением

промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется

эффективность

педагогических действий

и осуществляется

их

дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: два раза в течение
учебного года: на начальном этапе освоения ребѐнком ОП ДО в зависимости от
времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения ОП ДО его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической

диагностики является

наблюдение.

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
33

ребѐнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Такой формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка, индивидуальный образовательный маршрут. В ДОО
определена единая форма данного документа. Также педагог может составить еѐ
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их
оценивания.

Фиксация

данных

наблюдения

позволяет

педагогу

выявить

и

проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных
особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме,

что

позволяет

выявить

причины

поступков,

наличие

интереса

к

определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за

продуктивной

деятельностью

детей

(изобразительной,

конструктивной,

музыкальной и другой деятельностью).
34

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения

трудностей

квалифицированные

в

освоении

педагоги-психологи,

ОП

ДО),

психологи.

которую
Участие

проводят
ребѐнка

в

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения

задач

психологического

сопровождения

и

оказания

адресной

психологической помощи.
Форма проведения диагностики: индивидуальная, подгрупповая и групповая.
Диагностические материалы, разработанные рабочей группой педагогов
представлены в Приложении №1, планируется их обсуждение и утверждение на
Педагогическом совете.
При

участии

используемые

для

родительской
проведения

общественности,

педагогической

определены

диагностики

критерии,

индивидуального

развития детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и
при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня
освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного
параметра

оценки.

Наряду

с

педагогическими

работниками

участие

в

диагностировании дошкольников принимают и родители воспитанников (как для
самостоятельного обследования уровня освоения образовательных областей, так и в
качестве наблюдателя при диагностировании педагогами)
В соответствии с ФГОС ДО при реализации ОП ДО проводится изучение
индивидуального развития детей. Такое изучение проводится воспитателями групп и
35

специалистами детского сада в рамках педагогической диагностики (изучение
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанное с изучением
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования) на основе программных требований с использованием низко
формализованных методов.
Данные диагностики отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик,
выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер,
дается общая психолого-педагогическая оценка успешности воспитательных и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса,
а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Педагогическая
регламентирована

диагностика

локальным

(мониторинг)

актом

«Положение

развития
о

детей

порядке

в

ДОУ

осуществления

индивидуального учета результатов освоения воспитанниками образовательной
программы»,

которое

размещено

на

сайте

ДОУ

в

разделе

«Документы»

https://nadezhda-dalnegorsk.tvoysadik.ru/sveden/document.
2. Содержательный раздел соответствует требованиями ФОП ДО (стр. 17 п.16

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1)
(Обязательная часть)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно -

эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей. Представлены задачи обучения и воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
36

Более

конкретное

и

дифференцированное

по

возрастам

описание

воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально коммуникативное развитие
ФОП ДО, стр., п.

Возраст/группа

стр. 21
п. 18.2.

от 1 года до 2 лет
вторая группа раннего
возраста

стр. 22
п. 18.3.

от 2 лет до 3 лет
первая младшая группа

стр. 24
п. 18.4.

от 3 до 4 лет
вторая младшая группа

стр. 27
п. 18.5.

от 4 до 5 лет
средняя группа

стр. 31
п. 18.6.

от 5 до 6 лет
старшая группа

стр. 36
п.18.7.

от 6 до 7 лет
подготовительная к школе
группа

стр. 41
п. 18.8.

совокупных задач
воспитания

QR - код

2.1.2. Познавательное развитие
ФОП ДО, стр., п.

Возраст/группа

стр. 43
п. 19.2.

от 1 года до 2 лет
вторая группа раннего
возраста

QR - код

37

стр. 45
п. 19.3.

от 2 лет до 3 лет
первая младшая группа

стр. 47
п. 19.4.

от 3 до 4 лет
вторая младшая группа

стр. 49
п. 19.5.

от 4 до 5 лет
средняя группа

стр. 51
п. 19.6.

от 5 до 6 лет
старшая группа

стр. 54
п.19.7.

от 6 до 7 лет
подготовительная к школе
группа

стр. 56
п. 19.8.

совокупных задач
воспитания

2.1.3. Речевое развитие
ФОП ДО, стр., п.

Возраст/группа

стр. 58
п. 20.2.

от 1 года до 2 лет
вторая группа раннего
возраста

стр. 60
п. 20.3.

от 2 лет до 3 лет
первая младшая группа

стр. 62
п. 20.4.

от 3 до 4 лет
вторая младшая группа

QR - код

38

стр. 65
п. 20.5.

от 4 до 5 лет
средняя группа

стр. 69
п. 20.6.

от 5 до 6 лет
старшая группа

стр. 72
п.20.7.

от 6 до 7 лет
подготовительная к школе
группа

стр. 76
п. 20.8.

совокупных задач
воспитания

2.1.4. Художественно – эстетическое развитие
ФОП ДО, стр., п.

Возраст/группа

стр. 77
п. 21.2.

от 1 года до 2 лет
вторая группа раннего
возраста

стр. 78
п. 21.3.

от 2 лет до 3 лет
первая младшая группа

стр. 83
п. 21.4.

от 3 до 4 лет
вторая младшая группа

стр. 65
п. 21.5.

от 4 до 5 лет
средняя группа

стр. 99
п. 21.6.

от 5 до 6 лет
старшая группа

QR - код

39

стр. 109
п.21.7.

от 6 до 7 лет
подготовительная к школе
группа

стр. 121
п. 21.8.

совокупных задач
воспитания

2.1.5. Физическое развитие
ФОП ДО, стр., п.

Возраст/группа

стр. 123
п. 22.2.

от 1 года до 2 лет
вторая группа раннего
возраста

стр. 124
п. 22.3.

от 2 лет до 3 лет
первая младшая группа

стр. 127
п. 22.4.

от 3 до 4 лет
вторая младшая группа

стр. 130
п. 22.5.

от 4 до 5 лет
средняя группа

стр. 134
п. 22.6.

от 5 до 6 лет
старшая группа

стр. 140
п.22.7.

от 6 до 7 лет
подготовительная к школе
группа

стр. 147
п. 22.8.

совокупных задач
воспитания

QR - код

40

(Часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Социально-коммуникативное развитие:
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
 ритуал подъѐма флага РФ еженедельно;
 ежедневные «Утренний круг» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Познавательное развитие:
 организация

детской

исследовательской

деятельности

в

групповых

лабораториях.
Речевое развитие:
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
 технология «Мнемотехника»;
 составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие:
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
 нетрадиционные технологии по художественному творчеству;
 легоконструирование «Роботехника».
Физическое развитие:
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
 исполнительское искусство в спортивно - танцевальном детском коллективе.
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно -нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры

родного

края,

города,

представленной

парциальной

программой

«Дальнегорск - моя малая родина», составленной на основе В. Татарникова
«Дальнегорск» методические рекомендации «Я - Дальнегорец».
№ п/п

1

Образовательная область
Социально –
коммуникативное
развитие

Основные задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных
идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызывать интерес и
41

2

3
4

5

уважительное отношение к культуре и традициям
Приморского
края,
стремление
сохранять
национальные ценности.
Познавательное развитие Приобщать детей к истории родного города,
Приморского края. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через
ознакомление
с
предметным
окружением,
социальным миром, миром природы.
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с
культурой Приморского края.
Художественно –
Приобщать детей к музыкальному творчеству
эстетическое развитие
родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
Приморского края. Формировать практические
умения
по
приобщению
детей
старшего
дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость
через
традиционные игры и забавы Приморского края.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов (в соответствии с ФОП стр.150
п.23.6, 23.7, 23.8)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными

и

индивидуальными

образовательных потребностей

и

особенностями

детей,

интересов. Существенное

спецификой
значение

их

имеют

сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности

форм,

методов,

средств

образовательной

деятельности

применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.2.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагоги ДОУ используют различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
42

Формы работы
Ранний возраст (1 год – 3 года)
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение
со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки).
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и - монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально – коммуникативное развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра (парная, Свободная игра
в малой группе)
Чтение
Свободная игра
Беседа
Чтение
Наблюдение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Наблюдение
Экскурсия
Рассматривание
Ситуация морального выбора.
Чтение
Проектная деятельность
Педагогическая ситуация
Интегративная деятельность
Праздник
Праздник
Экскурсия
Совместные действия
Ситуация морального выбора
Рассматривание
Поручение
Проектная деятельность
Дежурство
Просмотр и анализ мультфильмов,
43

Утренний круг

видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и
детей
Познавательное развитие
Рассматривание
Создание коллекций
Наблюдение
Проектная деятельность
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экскурсия
Наблюдение
Ситуативный разговор
Проблемная ситуация
Рассказ
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Беседа
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Речевое развитие
Рассматривание
Чтение.
Игровая ситуация
Беседа
Дидактическая игра
Рассматривание
Ситуация общения
Решение проблемных ситуаций.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения Разговор с детьми
за объектами природы, трудом взрослых).
Игра
Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Хороводная игра с пением
Создание коллекций
Игра-драматизация
Интегративная деятельность
Чтение
Обсуждение
Обсуждение
Рассказ
Рассказ
Инсценирование
Игра
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно – эстетическое развитие
Рассматривание эстетически
Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
Игра
игры, сувениров, предметов для
Организация выставок
познавательноИзготовление украшений
исследовательской деятельности.
Слушание соответствующее возрасту
Создание макетов, коллекций и их
народной, классической, детской музыки
оформление
Экспериментирование со звуками
Рассматривание
эстетически
Музыкально-дидактическая игра
привлекательных предметов
Разучивание музыкальных игр и танцев
Игра
Совместное пение
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
44

элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игра
Интегративная деятельность
Беседа
Упражнения
Рассказ
Экспериментирование
Чтение
Ситуативный разговор
Рассматривание
Беседа
Интегративная деятельность
Рассказ
Контрольно-диагностическая
Чтение
деятельность
Проблемная ситуация
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

2.2.2 Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
Метод

Содержание
Методы работы
Организации опыта поведения и
Приучение
к
положительным
формам
деятельности
общественного
поведения,
упражнения,
воспитывающие ситуации, игровые методы
Осознания детьми опыта поведения Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
и деятельности
правил поведения, чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
Мотивации опыта
Поощрение, методы развития эмоций, игры,
поведения и деятельности
соревнования, проектные методы
45

Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
Информационно - рецептивный
Предъявляется
информация,
организуются
метод
действия
ребенка
с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
Репродуктивный метод
Предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы,
(частично-поисковый)
в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
Исследовательский метод
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

2.2.3 Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и
другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
Познавательно – исследовательские и
Натуральные предметы и оборудование для
экспериментирование
исследования
и
образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
46

Чтение художественной литературы

Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое

Трудовые
Продуктивные
Музыкальные

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное

отношение

к

социокультурным

объектам

и

разным

видам

деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность

в

выборе

и

осуществлении

деятельности;

творчество

в

интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (в соответствии с ФОП п.24)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1
(Обязательная часть)
Образовательная Деятельность в ДОО включает:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов детской деятельности;


образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

ходе

режимных

процессов;


самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие

с

семьями

детей

по

реализации

образовательной

программы ДО.
47

Особенности общей организации образовательного пространства важнейшим
условием реализации ОП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять

ребенку

радость,

а

образовательные

ситуации

должны

быть

увлекательными.
Образовательные ориентиры
1

2
3

 обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для
формирования;
 доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
 культурные практики на основе инициатив самих детей;
 культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Образовательная

деятельность

в

ДОУ

организуется

как

совместная

деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от

решаемых

образовательных

задач,

желаний

детей,

их

образовательных

потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности
№
1

2
3

4

Вид деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы детей под
руководством педагога
Совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию

Содержание
Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей
48

5

Самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого участия
педагога

Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Учитывая потенциал
игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
49

утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную

деятельность

детей

по

интересам

детей

(рисование,

конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные

и

закаливающие

процедуры,

здоровьесберегающие

мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием

разнообразных

форм

и

методов

работы,

выбор

которых

осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную

деятельность

с

учетом

интересов,

желаний

детей,

их
50

образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках

сформировавшихся

подходов.

Время

проведения

занятий,

их

продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный,

теневой

театры,

игры-драматизации;

концерты;

спортивные,

музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
51

 опыты

и

эксперименты,

практико-ориентированные

проекты,

коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание

и

исполнение

музыкальных

произведений,

музыкально-

ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация

и

(или)

посещение

выставок

детского

творчества,

изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, книжный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать

свободную

самостоятельную

деятельность

детей

(создавать

проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется

и

целенаправленно

организуется

педагогом с

целью

решения

определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата

(продукта)

в

ходе

специально

организованного

взаимодействия

воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

организованной
52

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель
также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели,
задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность
в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать
инициативную

деятельность

детей

через

постановку проблемы,

требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования
творчества.

и

исследовательской

Ситуационный

подход

деятельности,

дополняет

для

принцип

продуктивного
продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник
и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских

проектов,

игр-оболочек

и

игр-путешествий,

коллекционирования,
53

экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой

решения

всех

образовательных

задач.

В

сетке

непосредственно

образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов

детской

деятельности. Игровая

деятельность

представлена

в

образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетнодидактические,

развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-

драматизаций

осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения,

освоение

средств

и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
54

литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная
деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием

способности

художественного

восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией
с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности

воспитатель

создает

развивающие

проблемно-игровые

по
или

мере

необходимости,

практические

ситуации,

дополнительно
побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний отрезок
времени, включает:
 наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
 индивидуальные

игры

и

игры

с

небольшими

подгруппами

детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
55

 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья;
 утренний круг. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме
развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это начало дня,
когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.;
 вечерний круг. Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
56

 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
К

основным

культурным

практикам

(основные

формы

совместной

деятельности взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся: игра
(сюжетная

и

с

правилами),

продуктивная

деятельность,

познавательно-

исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива), игра — самая любимая и естественная деятельность
младших дошкольников. Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду. ;
 в

продуктивной

-

созидающий

и

волевой

субъект

(инициатива

целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
57

значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В
процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого

обмена

и

самовыражения,

сотрудничества

взрослого

и

детей.

Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с

ФОП п. 25)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1
Необходимым условием развития инициативного поведения ребенка является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое
общение,

основанное

на

принципах

любви,

понимания,

терпимости

и

упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной
свободы и самостоятельности ребенка. Активность ребенка является основной
формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая
закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого
потенциала ребенка.
Педагоги ДОУ осуществляют поддержку индивидуальности и инициативности
детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
 не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
Способы поддержки детской инициативы:
 использование
способствующего

разнообразного

выполнению

дидактического

каждым

ребенком

наглядного

действий

с

материала,
различными

предметами, величинами;
 организация

речевого

общения,

обеспечивающая

самостоятельное

использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности;
58

 организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий.
Направления поддержки детской инициативы:
 позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, направлена
на возможность самостоятельного накопления ребенком чувственного опыта и его
осмысления; основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми
отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство
комфортности и уверенности в собственных силах;
 перестройка

позиции

педагога

на

личностно

-

ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности;
 фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
Модель поддержки детской инициативы
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
 уважение

педагогов

к

человеческому

достоинству

воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость,
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;

59

 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка
воспитании

детей,

организацией
охране

и

и

педагогами

укреплении

родителей

их

здоровья,

дошкольников
вовлечение

в

семей

воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационносодержательные

характеристики

деятельности,

т.е.

собственно

предметно-

содержательная направленность активности ребенка. К этим сторонам (сферам)
инициативы отнесены следующие:
 творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую

деятельность

ребенка,

где

развиваются

воображение,

образное

мышление);
 инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные
виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие
усилий

по

преодолению

«сопротивления»

материала,

где

развиваются

произвольность, планирующая функция речи);
 коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
 познавательная инициатива-любознательность (включенность

в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения).
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут
осуществляться

в

форме

самостоятельной

самостоятельные

сюжетно-ролевые,

режиссерские

инициативной
и

деятельности:

театрализованные

игры;

развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры,
игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
60

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и
самостоятельности воспитатели соблюдают ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности,

творчества,

поиска

новых

подходов,

поощрять

детскую

инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу:
 «дозировать» помощь детям;
 поддерживать

у детей

чувство

гордости

и

радости

от

успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные

сюжетно-ролевые,

режиссерские,

театрализованные,

подвижные, спортивные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей.

61

Организация работы по поддержке детской инициативы по реализации
Программы строится по принципу «от удивления и любопытства к любознательности
и стойкому интересу» и включает следующие направления работы:
Создание интеллектуально игровой
среды

проектирование

игровое моделирование

применение
системы
развивающих игр и игрушек

Переход к новым активным методам образования

формирование
поискового
стиля
мышления

формирование интереса к познанию и
исследованию

развитие доказательного типа рассуждения

вооружение ребенка методам овладения и
синтеза новых знаний

Развитие детской инициативы
Формы
Приемы, средства, технологии поддержки
поддержки детской инициативы
детской инициативы
самостоятельная
совместная
самостоятельная
совместная
деятельность
образовательная
деятельность
образовательная
деятельность
деятельность
Социально – коммуникативная деятельность
 совместная с
 индивидуальная
 вмешательство в
 исследование
игра;
игровую ситуацию с
окружающей
 воспитателем и
целью
преодоления
среды;

наблюдение;
 сверстниками
затруднений в
 элементарные
игра;
 рассматривание;
развертывании
действия
с
 чтение;
 просмотр;
сюжета;
предметами
 беседа;
 игры ближайшего

приучение
к
эксперименты;
 организованное
положительным
окружения;
 активное
 наблюдение;
формам
 участие в
взаимодействие со
 педагогическая
общественного
групповых играх
сверстниками по
 ситуация;
поведения;
личной инициативе;
 экскурсия;
 показ действий;

продуктивная
 ситуация
 пример взрослого
деятельность;
морального выбора;
и детей;
 трудовая
 проектная
 организация
деятельность по
 деятельность;
деятельности
желанию
 праздники;
(общественно совместные
полезный характер);
действия;
 разыгрывание
 рассматривание;
коммуникативных
 просмотр и анализ
ситуаций;
 мультфильмов,
 развивающая
видеофильмов,
предметно  телепередач;
пространственная
 экспериментирова
среда;
ние;
 включение
 поручение и
«проблемной
задание;
ситуации»
 дежурство
62

Познавательное развитие

рассматривание;  рассматривание;
 прогулка;

организованное
 свободное
 развивающая
наблюдение;
конструирование;
предметнопространственная

игра исследование
экспериментирование; предметов и явлений; среда;
 образовательная

исследовательска  наблюдения за
деятельность;
я деятельность;
окружающим;
 эксперимент;

образовательная
 общение со
деятельность по
взрослыми и
 наглядное
конструированию;
сверстниками;
моделирование;

организованные
 коллекционирова  реализация
экскурсии;
ние;
проектов;

ситуативный
 участие в играх;
 вмешательство в
разговор;
проблемную
 конструирование
ситуацию с целью
из строительного

рассказ;
выбора более
материала

беседа;
эффективного

проблемная
способа выхода из
ситуация;
ситуации

создание
коллекций;

проектная
деятельность;

моделирование;

реализация
проекта;

игры с
правилами;

праздники и
развлечения;

театрализованная
деятельность;

трудовая
деятельность
Речевое развитие
 рассматривание;
 общение со
 общение
сверстниками в игре;
взрослых и детей;
 игровая ситуация;

участие
в
диалоге
 художественная
 дидактическая
со сверстниками;
литература;
игра;

рассматривание
 культурная
 ситуация общения;
языковая среда;
 беседа (в том числе игрушек,
иллюстраций;
 изобразительное
в процессе
искусство, музыка,
 продуктивная
наблюдения за
деятельность;
театр;
объектами природы,
трудом взрослых);
 воспроизведение
 использование
знакомых и
правильной устной
 хороводная игра с
полюбившихся
речи на занятиях;
пением;
отрывков;
 развивающая
 игра-драматизация;
предметно
манипуляции
с
 чтение и
куклами и атрибутами пространственная
обсуждение; рассказ;
с театра;
среда;
 решение
 вмешательство в
проблемных ситуаций;  строительные
игры
игровую ситуацию с

 ознакомление с
окружающим в
процессе
элементарного
экспериментирован
ия, исследования,
моделирование,
конструирования;
 проявление
любознательности

 повторение;
 чтение
наизусть;
 звукоподража
ние;
 рассказывание
;
 участие в
беседе

63

 разговор с детьми;
 проектная
деятельность;
 инсценирование;
 ситуативный
разговор с детьми;
 сочинение загадок;
 различные виды
театра
 продуктивная
деятельность;
 организация
выставок;
 изготовление
украшений;
 слушание
народной,
классической, детской
музыки;
 экспериментирова
ние со звуками и
красками;
 музыкальнодидактическая игра;
 разучивание
музыкальных игр и
танцев;
 совместное пение;
 изготовление
украшений для
группового
помещения и
предметов для игры,
сувениров, предметов
для познавательноисследовательской
деятельности;
 создание макетов,
коллекций и их
оформление;
 совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение;
 творческое
задание;
 концерты импровизации
 физкультурное
занятие;
 утренняя

целью предложения
правильного
варианта
произношения звуков
родного языка или
построения
предложения,
диалога, монолога
Художественно – эстетическое развитие

рассматривани 
показ и
е привлекательных
демонстрация
предметов и
способов и приемов
любование ими;
создания красивых
вещей (подарка);

творческая
деятельность по

оснащение
желанию (рисование, развивающей среды
лепка, аппликация);
эстетически
привлекательными

слушание;

воспроизведен предметами;

использование
ие знакомых песен;
музыкальных

обустройство
произведений в
игрового
непосредственной
пространства
образовательной
красивыми
деятельности и в
предметами;
образовательной

игровая
деятельности в
деятельность;
режиме дня;

создание
среды для
проявления
творчества в
продуктивной и
музыкальной
деятельности (кисти,
краски, бумага,
музыкальные
инструменты);

создание
«ситуации успеха»;

вмешательство
в продуктивную
деятельность с целью
оказания помощи в
выборе способа или
материалов для
реализации
задуманного
Физическое развитие

игра;

двигательная
активность, занятия

решение
физкультурой;
проблемных

 подвижные
игры;
 сон;
64

гимнастика;
 игра;
 беседа;
 рассказ;
 чтение;
рассматривание;
 интегративная
деятельность;
 диагностическая
деятельность;
 спортивные и
физкультурные
досуги;
 спортивные
состязания;
 совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера;
 проектная
деятельность;
 проблемная
ситуация

2.5.

ситуаций;

активное
движение в группе и
на свежем воздухе;

игры и
упражнения с
использованием
спортивного
инвентаря;

проектная
деятельность;

выполнение
культурногигиенических
процедур;

самоконтроль за
осанкой и внешним
видом


экологоприродные факторы
(солнце, воздух,
вода);

психогигиеничес
кие факторы (гигиена
сна, питания,
занятий);

соответствующе
е возрасту
спортивное
оборудование;

динамические
паузы, релаксация,
различные
гимнастики;

проблемноигровая
деятельность,
коммуникативные
игры;

самомассаж;

вмешательство в
детскую
деятельность с целью
коррекции техники
выполнения
физических
упражнений

 активная
двигательная
деятельность;
 игры на свежем
воздухе

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся (в соответствии с ФОП п.26)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МДОБУ и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.

65

Эта

деятельность

дополняет,

поддерживает

и

тактично

направляет

воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности относительно целей ДОО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение

родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских

отношений

с

родителями

(законными

представителями)

детей

дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

в

образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся основывается на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) обучающихся
должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) обучающихся должен
быть предоставлен свободный доступ в МДОБУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) обучающихся необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в МДОБУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся: при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
66

проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
взаимодействии

необходимо

учитывать

подход

особенности

к

каждой

семейного

семье:

при

воспитания,

потребности родителей (законных представителей) обучающихся в отношении
образования ребенка, отношение к педагогу и МБДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) обучающихся в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское

направление

предполагает просвещение

родителей

(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам их взаимодействия
с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
67

числе с ОП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками

и

педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам

воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей)

воспитанников

предполагает

сотрудничество

в

реализации

некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий;
представителей)

поддержку
детей

образовательных
дошкольного

инициатив

возрастов;

родителей

разработку

и

(законных
реализацию

образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность

используются

специально

разработанные

(подобранные)

дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных

представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с

образовательными

задачами,

реализуемыми

в

ДОО.

Эти

материалы

сопровождаются подробными инструкциями.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах
здоровьесбережения ребенка. Реализация данной темы может осуществляется в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное

информирование

о

важности

вакцинирования

в

соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) обучающихся об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
68

4) знакомство

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

с

оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5) информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT -технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышается в ДОО за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медицинских, нейропсихологов, физиологов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся в рамках
пяти

образовательных

областей:

социально -коммуникативное,

познавательное,

речевое, художественно - эстетическое, физическое развитие:

1) диагностико-аналитическое
социологические

срезы,

направление

индивидуальные

реализуется

блокноты,

через

опросы,

«почтовый

ящик»,

педагогические беседы с родителями (законными представителями) обучающихся ;
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и т.д.;

2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, консультационные центры, конференции, круглые
столы, семинары - практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические
проспекты,

гостиные,

стенды,

родительские

ширмы,

клубы

и

папки-передвижки

другое;
для

информационные

родителей

(законных

представителей) обучающихся; журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей) обучающихся, педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей) обучающихся; сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические

мероприятия,

тематические

досуги,

знакомство

с

семейными

традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) обучающихся в
образовательную

деятельность

используются

специально

разработанные
69

(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными

задачами,

реализуемыми

в

ДОО.

Кроме

того,

активно

используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) обучающихся к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей)
обучающихся. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей)
оптимального

обучающихся,

индивидуального

их

консультирование

образовательного

по

вопросам

маршрута

для

выбора

конкретного

ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении Программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества

позволит

педагогам

ДОО

устанавливать

доверительные

и

партнерские отношения с родителями (законными представителями) обучающихся,
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста. Взаимодействие педагогов с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
2.6.

Направления

и

задачи

коррекционно

–

развивающей

работы

(в

соответствии с ФОП п.27 - 28)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=liudkx8uri3673
52912&index=1
Коррекционно-развивающая

работа

(далее

КРР

и

(или)

инклюзивное

образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
70

детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагогипсихологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи

коррекционно-развивающей

работы

реализуются

с

учетом

индивидуальных потребностей и возможностей воспитанников, в том числе детей с
ОВЗ.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
 своевременное

выявление

обучающихся

с

трудностями

социальной

адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии

или

психолого-

педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
 родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППк.

71

КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно - развивающих занятий.
КРР

строится

дифференцированно

в

зависимости

от

имеющихся

у

обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого - педагогического сопровождения.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том
числе детей - инвалидов.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
развитие

ребенка

в

соответствии

с

его возрастными

и

индивидуальными

возможностями и интересами:
Психолого-педагогические условия:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности

по

освоению

культурных

форм

и

образцов

и

детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.

5. Участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.

6. Профессиональное

развитие

педагогов,

направленное

на

развитие

профессиональных компетентностей.
Кадровые условия:
ДОО укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,

учебно-вспомогательными,

административно-хозяйственными

работниками.
72

Материально-технические условия, обеспечивающие:

1. Возможность

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения Программы;

2. Выполнение ДОО требований:
 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений ;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему

детей

в

организации,

осуществляющие

образовательную

деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
 пожарной безопасности и электробезопасности;
 охране здоровья обучающихся и охране труда работников;

3. Возможность для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Финансовые условия:
финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих

расходных

обязательств

отражается

в

государственном

(муниципальном) задании Бюджетной организации, реализующей Программу.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
тяжелого нарушения речи у детей 4 -7 лет.
Содержание коррекционной работы в ДОО обеспечивает:
 выявление нарушения речи детей дошкольного возраста;
73

 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ТНР с учѐтом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с ТНР Программы.
План взаимодействия педагогов ДОУ в КРР
Педагоги
Учитель логопед

Воспитатели

Содержание коррекционно - образовательной работы:
с детьми
с педагогами
с родителями
 диагностика
 ППк
 анкетирование,
опрос
 мониторинг
 консультации
тематические и по
 родительские
 составление
запросам
собрания,
индивидуальных
практикумы и др.
программ развития
 совместное
оформление речевой
 консультации
 групповая и
среды в группе
тематические и по
индивидуальная ОД
запросам
 коррекция фонетико-  педагогические
советы, практикумы и  посещение
фонематической,
родителями
лексико-грамматической др.
групповой и
 «Школа молодых
и связной сторон речи
индивидуальной ОД
педагогов»
 профилактика
нарушений чтения и
 совместная работа  совместные
письма - развитие
по подготовке детей к экскурсии, праздники
умения активно
праздникам, открытой и др.
пользоваться речью в
ОД
 организация
грамматически
предметно тетрадь
правильной форме
развивающей среды в
взаимодействия с
кабинете согласно
воспитателями
 формирование
лексическим темам
речевых навыков
 тетрадь
 развитие внимания
взаимодействия с
детей к речи, интереса к
родителями
языковым явлениям

выполнение
 развитие
заданий логопеда
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
 диагностика
 ППк
 анкетирование,
опрос
 формирование
 совместное
необходимых знаний и
оформление речевой
 родительские
собрания,
развитие речи путѐм
среды в группе
накопления,
практикумы и др.
 педагогические
обогащения,
советы, практикумы
 консультации
активизации словаря
и др.
тематические и по
запросам
 формирование
 «Школа молодых
положительных навыков педагогов»
 посещение
общего и речевого
родителями
ОД
 совместная работа
поведения
по подготовке детей к  совместные
 закрепление навыков
праздникам,
экскурсии, праздники
пользования доступной,
открытой ОД
 организация
активной,
предметно тетрадь
74

самостоятельной речью
 развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
 развитие
пространственных
представлений
Музыкальный
руководитель

2.7.

 диагностика
 совершенствование
двигательной реакции на
различные музыкальные
сигналы
 формирование
умений воспроизводить
заданный ряд
последовательных
действий
 коррекция внимания
 формирование
умений переключаться с
одного вида движений
на другое
 развитие чувства
ритма
 развитие
музыкального слуха
 развитие
интонационной стороны
речи
 формирование
положительных навыков
общего и речевого
поведения
 развитие
артикуляционной,
мелкой и общей
моторики
 развитие
пространственных
представлений

взаимодействия с
учителем - логопедом

развивающей среды в
группе согласно
лексическим темам
 семейные
вернисажи, конкурсы
и др. согласно
лексическим темам
 родительская почта
 информационные
стенды
 ППк
 родительские
собрания,
 консультации
практикумы и др.
тематические и по
запросам
 консультации
тематические и по
 интегрированная
запросам
ОД
 посещение
 педагогические
советы, практикумы и родителями
групповой ОД
др.
 совместные
 «Школа молодых
праздники, концерты
педагогов»
 совместная работа согласно лексическим
по подготовке детей к темам
праздникам,
открытой ОД

Рабочая программа воспитания (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа

воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае
полного соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее
РПВ) федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки
на ФОП ДО.
75

Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены
применительно к РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими
содержание применительно к условиям ДОУ.
В ДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования - объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского
сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с
семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных
разделов. Во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо
важные положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ.
2.7.1. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОУ входит рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
2.7.2. Целевой раздел РПВ
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных

представлений о традиционных ценностях

российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;

76

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести.

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его

готовности к

творческому самовыражению и

саморазвитию, самовоспитанию.

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.

1. Цель

патриотического

направления

воспитания

-

содействовать

формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.

4. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
77

поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1. Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3. Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1. Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3. В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4. Важной

составляющей

социального

воспитания

является

освоение

ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе

с

опытом

поведения,

с

накоплением

нравственных

представлений,

формированием навыка культурного поведения.
78

Познавательное направление воспитания.
1. Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2. Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребенка.

Познавательное

и

духовно-нравственное

воспитание

должны

осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4. Значимым

является

воспитание

у

ребенка

стремления

к

истине,

становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1. Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2. Ценности

-

жизнь

и

здоровье

лежит

в

основе

физического

и

оздоровительного направления воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1. Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2. Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
79

нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1. Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2. Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
3. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно –
нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо", проявляющий
сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых,
проявляющий интерес к другим детям и
80

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовой

Труд

Эстетическое

Культура и красота

способный бесконфликтно играть рядом с
ними, проявляющий позицию "я сам!",
способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру, любознательный, активный в
поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
- физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих,
проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке, стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях,
стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве, способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовно –
нравственное

Ценности
Родина, природа

Жизнь, милосердие, добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, способный не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу,
самостоятельно
81

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовой

Труд

Эстетическое

Культура и красота

различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение, принимающий и
уважающий различия между людьми,
владеющий основами речевой культуры,
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое,
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих, проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества,
демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности, имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности

82

2.7.3. Содержательный раздел РПВ
2.7.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОУ опирается на фундаментальные положения дошкольного
образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том
числе на определение образования как единого процесса воспитания и обучения, а
также на понимание того, что образование (воспитание и обучение) детей
дошкольного возраста происходит во все время пребывания ребенка в дошкольной
организации, как в процессе занятий, так и в режимные моменты, а также в
самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий,
мероприятий и праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают
утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов
развития личности каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и
детского сада.
Цели и задачи ДОУ обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели
и задачи реализации Программы».
Особое внимание в ДОУ уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций и
воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
 любовь к Родине, гордость за ее достижения;
 уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
 традиционные гендерные представления;
 нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»);
 стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться
личными интересами в интересах общего дела;

83

 проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах
детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций;
 позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое
дело;
 позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, физических и психических особенностей;
 позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах;
 отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
 стремление к здоровому образу жизни;
Основным

инструментом

формирования

личности

ребенка,

развития

инициативы и социальной ответственности (стремления быть полезным членом
общества) является создание Пространства детской реализации, что означает
выполнение следующих условий:
 поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
 предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата
для окружающих.
Особенности организации воспитательного процесса в ДОУ (уклад)
1. Одной из форм организации воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов.

Межвозрастное

взаимодействие

дошкольников

способствует

их

взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
84

эмоций,

проявления

уважения,

самостоятельности.

Это

дает

значительный

воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками. Налажено тесное сотрудничество с сотрудниками детской городской
библиотеки.

Реализация

содержания

совместных

мероприятий

с

детской

библиотекой, основанных на использовании средств произведений художественной
литературы, способствует духовному становлению детей, развитию их нравственного
и патриотического потенциала.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие студии, лаборатории, минигруппы по интересам, проектные группы, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов и родителей,
которые совместно планируют, организуют и проводят наиболее значимые
воспитательные события.
5.

В

детском

саду

создана

система

семьи.

Организовано

педагогических

инициатив

образовательное

пространство для

обмена

методического

опытом,

единое

сопровождения
с

родителями

знаниями, идеями, для

обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Для ДОУ важно
интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет положительного семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию

в

образовательном

процессе.

Тесное

взаимодействие

с

семьями

воспитанников является главной формой организации воспитательной работы.
Именно педагогическая инициатива и активность родителей в воспитательной работе
является показателем качества воспитательной работы.
6. Вариативным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является музейная
педагогика, через которую дети познают окружающий мир, приобщаются к
национальной культуре, общечеловеческим культурным ценностям. Использовать
возможности музейной педагогики нам помогает взаимодействие с музейно85

выставочным центром г. Дальнегорска. В процессе взаимодействия традиционная
форма работы - музейная монологическая лекция была заманена на познавательную
деятельность с элементами игры и творческими заданиями. Разнообразные
экспозиции, богатые материалы музея открыли перед детьми двери в историю,
культуру и традиции родного города, помогли осознать всю неповторимость природы
родного края. На занятиях и экскурсиях, проводимых в городском музее,
учитываются психофизиологические особенности детей разного возраста, создаются
условия для раскрытия личностного потенциала каждого ребенка. Работа с детьми
предполагает не только качество и количество полученной информации, но и
пробуждение у детей социальной активности, воспитание уважения к людям труда,
трудовым династиям. Методика построения игровых занятий с дошкольниками
предусматривает обязательное включение практической части, чтобы можно было не
только посмотреть, но и потрогать, поиграть, сделать что-то своими руками. Вся
система работы включает в себя поэтапное, постепенное воспитание ребенка на
культурных традициях города. В групповых мини-музеях созданы условия для
всестороннего развития ребенка, поддержки его

инициативы,

творческой

деятельности. Дети могут дополнять музей работами, изготовленными своими
руками. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
7. Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно- конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, народные
подвижные, хороводные и т.п.).
8. Отдельное

внимание

уделяется

самостоятельной

деятельности

воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний,

умений

самостоятельности,
имеющейся

и

навыков,

развития

инициативы, организаторских

материальной

Организованное

уровня

базы

проведение

и

этой

качества
формы

творческого
способностей,

педагогического
работы

воображения,
а

также

от

руководства.

обеспечивается

как

непосредственным, таки опосредованным руководством со стороны воспитателя, как
правило, через проектную деятельность.
86

9. Индивидуальная

воспитательная

работа

с

детьми

всех

возрастов

проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников,

воспитанников

дополнительных

занятий

с

группы

социального

отдельными

детьми,

риска,

которые

организации
нуждаются

в

дополнительном внимании и контроле.
10. Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности,

гигиеничности,

комфортности,

функциональной

надежности

и

безопасности, открытости изменениями динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
11. Большое

внимание

в

воспитательном

процессе

ДОУ

уделяется

физическому воспитанию и развитию воспитанников. Успех этого направления
зависит от правильной организации мотивации и режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии
с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных спортивных праздников, соревнований, акций, подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации мини-походов,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
12. Значительное внимание в укладе жизни детей уделяется труду, как части
нравственного

становления.

Воспитательная

деятельность

направлена

на

формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом
является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учѐт
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
87

13. Особое место в укладе ДОУ уделяется духовно-нравственному и
патриотическому воспитанию дошкольников на основе формирования представлений
о событиях Великой Отечественной войны. Для воспитания патриотических чувств
дошкольников очень важно, чтобы окружающие взрослые участвовали в создании
социальной ситуации гражданского развития. Эта линия взаимодействия взрослых с
детьми должна касаться тех тем, ощущений, памятных дат, впечатлений, которые
важны и близки всем участникам образовательных отношений. Тема Великой
Отечественной войны была и будет чрезвычайно актуальной для нашего общества,
она способствует объединению и сплочению всего народа. Значение Дня Победы
близко и понятно ребенку дошкольного возраста, так как раскрывает и доказывает
простую вечную истину, известную еще по народным сказкам: добро всегда
побеждает зло, каким бы сильным это зло не было. Без памяти о событиях Великой
Отечественной войны, о великой Победе немыслимы ни достоинство России, ни
гуманизм российского общества и образования в целом, т.к. победа в Великой
Отечественной войне - это духовный подвиг всего народа, без которого не было бы
нашего будущего. Прямая задача - сохранить память о героических фактах нашей
истории, воспитать у маленьких граждан гордость за свою Родину.
14. Еще одна форма воспитательной работы в укладе ДОУ, насыщенная
интерактивным общением - это различные социальные акции и флешмобы,
направленные на создание специально подготовленной общественной ситуации, в
которой можно общаться и открыто выразить свою позицию могут все участники.
15. Следующая форма воспитательной работы - встречи с интересными
людьми. Важно использовать воспитательную возможность живого общения детей с
представителями старшего поколения, представителями профессиональных династий
и профессий родного города, свидетелями военных лет.
16. Особое значение в воспитательной работе в укладе ДОУ уделено музыке и
изобразительному искусству, которые являются мощным средством, формирующим
духовно-нравственную и патриотическую основу личности, так как способны
воздействовать на чувства, настроение, эмоции. Уклад предполагает использование
разных видов и форм музыкальной и изобразительной деятельности детей и взрослых
(комплексные

тематические

занятия,

концерты,

праздники

и

развлечения,

музыкальные досуги, литературно-музыкальные гостиные, выставки, экспозиции,
конкурсы).
88

17. Еще одна особенность уклада ДОУ - взаимодействие с детьми волонтерами из МОБУ «СОШ № 25» г. Дальнегорска. Участники волонтерского
школьного движения - это наши давние партнеры, помощники, сопровождающие
массовые, групповые тематические и социально значимые мероприятия ДОУ,
организаторы

тематических

развлечений,

познавательных

презентаций,

воспитательных встреч. Данное сотрудничество, основанное на общении детей
школьного возраста с дошкольниками, способствует формированию у наших
воспитанников позитивных установок на проявление таких качеств, как желание
помочь, оказать поддержку, следовать примеру старших. Такое разновозрастное
общение сформировало у старших дошкольников ощущение «серьезности», важности
совместных дел, вызвало стремление к решению более сложных задач. Дети
получают внутреннее удовлетворение от такого взаимодействия, у ребят повысились
самооценка, уверенность в своих действиях, знаниях и умениях.
В группах ДОУ присутствуют государственные символы, символы ДОУ и
символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила
группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
3.8.

Программы

«Календарный

план

воспитания

с

учетом

особенностей

традиционных событий, праздников, мероприятий ДОУ»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального
плана, региональных мероприятий, традиций ДОУ и каждой группы с учетом
возрастных возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей.
План может корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего
удовлетворения запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в
первую очередь, детей.
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность
и структурированность.
89

Условия

для

формирования

эмоционально-ценностного

отношения

ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе.
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель - взрослый находится по отношению к детям в
позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные
способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую развивающую
среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической
среды совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества.
 Музыкальная гостиная
 Опытно-экспериментальная мастерская в группах (вода, песок и др.)
 Патриотические уголки в группах
 Постоянно действующая обновляющая экспозиция продуктов детского
творчества в общем пространстве ДОУ
 Мастерская профессий
 Игровая комната
Региональные

и

территориальные

особенности

социокультурного

окружения ДОУ.
ДОУ находится на северо-востоке Приморского края в г. Дальнегорске. Город
Дальнегорск начинает свою историю с 1897 года (поселок Тетюхе), статус города
имеет с1989 г., насчитывает около 33 тысяч жителей.
Дальнегорск является самым восточным, самым высокогорным (180-804
метров над уровнем моря) городом в Приморье. Расположен в восточных отрогах
горной системы Сихотэ-Алинь, в долине реки Рудная, в 35 км от побережья
Японского моря. Протяжѐнность городской черты в пределах долины - 16 км, ширина
90

от 0,2 до 1,5 км. Несмотря на высокий уровень индустриализации Дальнегорска,
более 90 % территории, находящейся под управлением города, покрыто хвойными
(преимущественно

кедровыми)

и

смешанными

широколиственными

лесами,

восхищающими любителей природного туризма. Транспортное сообщение города с
другими населѐнными пунктами только автомобильное.
Климат умеренный муссонный, подвержен влиянию холодного Приморского
течения. Зима холодная, ветреная, а лето короткое, жаркое и влажное. Город
Дальнегорск приравнен к районам Крайнего Севера. В зимнее время световой день
короткий (около 9 часов). Климатические особенности влияют на организацию
режима дня дошкольников в холодный и теплый период.
Природа Дальнегорского городского округа отличается наличием множества
краснокнижных представителей флоры и фауны Приморской тайги и Японского
моря. Наиболее известны следующие представители животного и растительного
мира: амурский тигр, дальневосточный леопард, дальневосточный лесной кот,
уссурийский пятнистый олень, сивуч, дальневосточный аист, женьшень настоящий,
жимолость одноцветковая, пион горный, рододендрон и др. Наиболее известными
памятниками окружающей природы являются: г. Сахарная и пещера Холодильник с
ископаемым ледником, ущелье за рудником «Верхний» с пещерами Дальнегорская и
Партизанская, Высота 611 (предположительно место катастрофы НЛО), пещеры
Ледяная Малютка и Николаевская с ископаемым льдом и небольшим, но глубоким
подземным озером, кекуры Два Брата и др. Близость от Японского моря, Приморская
тайга влияют на образ жизни, традиции, культуру, активный отдых и увлечения
жителей города. В образовательном процессе ДОУ предусмотрены различные формы
образовательных мероприятий по ознакомлению дошкольников с особенностями
природного окружения.
Дальнегорск
природными
моногородов

-

город

горно-химической

месторождениями
Российской

горнохимический

свинцово-цинковых

Федерации.

комбинат

промышленности

«Бор»

руд,

Градообразующие
и

с

богатыми

включѐн

в

список

предприятия

полиметаллический

—

комбинат

«Дальполиметалл». История, культура, достопримечательности округа связаны с
развитием

горнодобывающей,

металлургической,

химической

и

лесной

промышленности.

91

2.7.3.3. Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности. Общности ДОУ: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
1. Профессиональное сообщество - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы воспитания.
К профессиональным сообществам в ДОУ относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть

примером

в

формировании

полноценных

и

сформированных

ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
92

2. Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
 Родительский комитет ДОУ;
 Родительские комитеты групп ДОУ;
 Родительские собрания групп ДОУ;
 Общее родительское собрание ДОУ.
3. Детско-взрослые общности.
Для

общности

характерно

содействие

друг

другу,

сотворчество

и

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Разновозрастное взаимодействие детей. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация

жизнедеятельности

детей

дошкольного

возраста

в

разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
93

2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для

проектирования

содержания

воспитательной

работы

необходимо

соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная

область

"Социально-коммуникативное

развитие"

соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
 Образовательная

область

"Познавательное

развитие"

соотносится

с

познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная

область

"Художественно-эстетическое

развитие"

соотносится с эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
 содействие

становлению

целостной

картины

мира,

основанной

на

представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
94

 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
 формирование

способности

бережно

и

уважительно

относиться

к

результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что
предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
95

социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
 становление

эстетического,

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
 формирование

целостной

картины

мира

на

основе

интеграции

интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.7.3.5. Формы совместной деятельности в ДОУ
Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает три основные
формы совместной деятельности в ДОО:
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Виды деятельности
Информирование родителей
о ходе образовательного
процесса

Формы работы по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей)
 дни открытых дверей;
 индивидуальные и групповые консультации;
 родительские собрания;
96

 оформление информационных стендов;
 организация выставок детского творчества;
 приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
 создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте
«Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
 вечеров музыки и поэзии;
 творческих гостинных;
 конкурсов;
 концертов;
 маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку
и пр.);
 семейных объединений (клуб, студия, секция);
 семейных праздников, прогулок, экскурсий;
 семейного театра;
 к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности

Образование родителей
Совместная деятельность

События образовательной организации
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении - это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. События может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и прочее.
События и формы работы с воспитанниками
События

Формы, приемы работы с детьми
Режимные моменты

Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться игрушкой
Разбросанные игрушки

Беседа «кто виноват, давайте разберемся»
Сюжетно-ролевая игра «магазин игрушек»
Чтение воспитательной сказки «сказка про зайку,
от которого сбежали игрушки»
97

Конфликтная
ситуация
«обзывание»
проявление
Словесной агрессии среди детей

Разговорные минутки «давайте говорить друг
другу комплименты» (можно использовать
аудиозапись первого куплета песни б. Окуджавы);
метод
сказкотерапии
«крокодильчик»;
коммуникативная игра «скажи мишке добрые
слова»
Конфликтная ситуация между
Разговорные
минутки
«как
избежать
детьми «ссоры и драка»
конфликтов?»; обсуждение стихотворения «с чего
начинается ссора?»; дидактическая игра «наши
поступки», метод арт - терапии «совместное
рисование»; метод сказкотерапии «маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между
«здравствуй друг» (коммуникативная игра);
детьми «жадность»
обсуждение рассказа «сказка про жадность»;
дидактическая игра «этикет»; просмотр и
обсуждение мультфильма «жила - была царевна жадина»
Тревога ребѐнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «про
бегемота, который боялся прививок»; игра на
развитие эмоционального интеллекта «как ты себя
чувствуешь?»;
рисование
на
тему
«мое
настроение»; песочная терапия; коммуникативная
игра с мячом «собираем добрые слова»;
упражнение «закончи предложение»
Традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания,
обсуждение планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков
просто так, утро небылиц, перевертышей, утро
встречи с музыкой и др.
Индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
Беседа «ступеньки дружбы, с чего начинается
дружба»
Ребенок обманывает
Беседа
«правдивость»
формирование
представления
о
нравственном
понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что ложь не
украшает человек
Ребенок устраивает истерики
Буклет «как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
Консультация «тревожные дети»
Совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«как управлять своими эмоциями»
Чем занять ребенка в выходные
Проект «спорт - это путь к здоровью»
Закаливание детей
«Школа здоровья»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.

98

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ.
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
Патриотическое направление воспитания
 игра-путешествие;
 культурно  культурно - досуговая деятельность досуговая
деятельность (отдых,
(отдых, праздники, развлечения)
праздники,
развлечения);
 создание минимузеев, проблемные
ситуации

от 5 и выше

 игра - эксперимент,
игра-путешествие;
 культурно досуговая деятельность
(отдых, праздники,
развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
 игра;
 игра;
 игра;
 просмотр, рассматривание, чтение;
 просмотр,
 просмотр,
рассматривание,
рассматривание,
 создание ситуаций;
чтение
и
обсуждение
;
чтение и обсуждение;
 загадки, беседа
 создание ситуаций;
 создание ситуаций;
 загадки, беседа;
 викторина, загадки;
 разыгрывание
 беседа;
ситуаций;
 разыгрывание
ситуаций;
 просмотр
мультфильмов
Социальное направление воспитания
 игра;
 игра;
 игра;
 просмотр,
 просмотр,
 просмотр, рассматривание, чтение и
рассматривание;
рассматривание, обсуждение;
чтение и
 создание
 создание ситуаций;
обсуждение;
ситуаций;
 викторина, загадки;
 создание
 загадки, беседа,
 беседа;
ситуаций
;
 чтение;
 конкурсы, смотры;
 загадки,
 экскурсии, целевые прогулки, поездки на
беседа
природу, в музеи, театры

сюжетно - ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры,
музыкальные игры, праздники, фестивали
Познавательное направление развития
 игра - эксперимент, игра  игра – эксперимент; творческая,
исследовательская,
конструирование, игра-путешествие;
 игра культурно - досуговая деятельность конструирование, игра- деятельность:
 игра - эксперимент,
(отдых, праздники, развлечения);
путешествие,
игра-конструирование,
изготовление
поделок
 наблюдения;
игра- путешествие;
из природного
 игры с конструктором;
материала
;

культурно  сенсорные игры
досуговая деятельность
 культурно досуговая деятельность (отдых, праздники,
развлечения,
(отдых, праздники,
презентация проекта)
развлечения);
99

 наблюдения игры с
конструктором опыты;
коллекционирование;
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства

наблюдения;
 игры с
конструктором, опыты,
коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство
Физическое и оздоровительное направление развития
 игра
 игра
 игра
 создание
 создание ситуаций (беседа, рассказ)
 создание ситуаций
 ситуаций (беседа,  загадки
 (беседа, рассказ)
рассказ)
 рассматривание, обсуждение
 викторина, загадки
 загадки
 закаливание
 рассматривание,
обсуждение
 рассматривание
 чтение художественной литературы
 закаливание
 закаливание
 культура питания
 чтение
 чтение
 культура здорового образа жизни в
художественной
художественной
семье
литературы
литературы
 культура питания
 культура питания
 культура
 культура
здорового
 здорового образа
 образа жизни в
 жизни в семье
семье
Трудовое воспитание
 трудовая деятельность (одевание,
 самообслуживание;  самообслуживание;
раздевание, складывание одежды,
 хозяйственно
 хозяйственно
опрятность);
бытовой труд в
бытовой труд в
природе;
природе;
 поручения - ставить хлебницы,
салфетницы, порядок в игровой
 поручения,
 поручения, задания,
комнате;
дежурство;
дежурство, помощь
взрослым, игра, беседа,
 игра, узнавание и называние
 помощь взрослым,
трудовых действий, наблюдения
наблюдения
игра, беседа о
профессиях,
наблюдения;
 экскурсии, целевые
прогулки

прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
 рисование, лепка,  знакомство с произведениями,
 рисование, лепка,
коллективные
художниками, книгами, видами
аппликация,
работы);
искусства, творческими профессиями,
коллективные работы,
посещение театра);
создание макетов,
 рассматривание
коллекций и их
картинок,
 творческие мастерские;
оформление,
иллюстраций,
 фольклорные фестивали;
украшений к
народных игрушек);  календарно-обрядовые праздники;
праздникам,
 тематические
 тематические праздники и
украшение предметов,
праздники и
развлечения, театрализованные
оформление выставок,
развлечения,
представления, музыкально рассматривание
театрализованные
литературные развлечения, концерты,
и обсуждение,
представления,
русское народное творчество, забавы,
творческие задания;
рассказы с
фокусы
 знакомство с
музыкальными
произведениями,
иллюстрациями,
100

игры с пением,
забавы

художниками, видами
искусства,
творческими
профессиями);
 тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально литературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы

2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, воспитанников, других
участников

образовательных

отношений

по

ее

созданию,

поддержанию,

использованию в воспитательном процессе
Компоненты
ППРС
воспитательной
системы
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
Компоненты среды, отражающие степень
эмоционального благополучия
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и

Представленность в ППРС групп и ДОУ
Центры патриотического воспитания.
Групповые зоны «Дальнегорск - моя малая
Родина»
Уголок «Эколята – дошколята»
Центры игры: сюжетно-ролевой игры,
конструирования, театральная зона,
Игровая комната
Уголок «Эколята», зона эмоционального
комфорта в группах
Лаборатории исследований, познавательные
опытно-экспериментальная зоны

Уголки дежурства, ролевые игры
профессии, сюжетно-ролевые игры

в

Центры
двигательной
активности
спортивные
атрибуты
для
игр
спортплощадка на территории ДОУ
дорожка здоровья на территории ДОУ
101

спорта;
формирования
навыков
безопасности
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребѐнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.

Уголки ПДД
Сказки
разных
народов,
куклы
в
национальных
одеждах
центры
по
ознакомлению
с
национальностями
жителей РФ дидактические игры

Вся среда ДОУ гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС идет ориентировка на продукцию
отечественных

и

территориальных

производителей.

Игрушки,

материалы

и

оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста

и

имеют

документы,

подтверждающие

соответствие

требованиям

безопасности.
2.7.3.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство описано в п. 3.5. Программы «Кадровые условия
реализации Программы» (таблица «Формы сотрудничества с партнерами по сетевому
взаимодействию»).
2.7.4. Организационный раздел РПВ
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
В ДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования - объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с
ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и
обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, отдельных штатных
единиц для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях
необходимости нет и в ДОУ они не предусмотрены. Воспитанием детей должны
заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы,
обозначенной в целевом разделе.
102

2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания
для

отдельных

категорий

обучающихся,

имеющих

особые

образовательные

потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности,

охране

и

укреплению

их

здоровья

и

эмоционального

благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
103

5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.8.

Вариативная часть содержательного раздела программы
Содержательный раздел вариативной части Программы - части, формируемой

участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
используемыми парциальными программами. Содержание образования представлено
в реализуемых парциальных программах.
В младших, средних, старших и подготовительных группах в рамках
реализации содержания образовательных областей «Социально-коммуникативное
развитие» и «Познавательное развитие» в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, в интеграции используется содержание
образовательной работы по следующим парциальным программам:
 «Дорогою добра» (Концепция и программа социально – коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников) Л.В. Коломийченко ;
 «Дальнегорск - моя малая Родина» (программа ознакомления дошкольников
с родным городом).
Содержание образования данных парциальных программ реализуется в
процессе занятий, совместной деятельности детей и взрослых, в ходе экскурсий,
проектной деятельности, бесед, тематических праздников и развлечений и других
образовательных событий.
Используемые

парциальные

программы

и

методики

обеспечивается

следующими пособиями.
1. «Дальнегорск - моя малая Родина» (программа ознакомления дошкольников с
родным городом):
 Богацкая К.И., «История развития культуры в Дальнегорском районе 1908 1980 г.г. Записки краеведческого клуба «Тетюхе»

https://dalcgb.ru/wp-

content/iiploads/2C)l7/C)4/3aiiiici